Психологическое благополучие школьников в образовательной среде: представления и особенности переживания

Аннотация

Проблема и цель. В статье обсуждаются результаты изучения представлений школьников разных возрастных категорий о психологическом благополучии, особенности проживания разных аспектов благополучия, основные факторы, влияющие, по мнению школьников, на их благополучие в образовательной среде. Это поможет учесть мнение школьников при проектировании различных аспектов образовательной среды и сделать психологическое и педагогическое воздействие более результативным. Теоретико-методологическую основу исследования составили модели психологического благополучия (Ю. В. Бессонова, А. М. Прихожан, П. П. Фесенко, Т. В. Шевеленкова, Р. М. Шамионов, К. Рифф), подход к пониманию психологического благополучия И.В. Дубровиной, подходы к пониманию психологического здоровья В. А. Ананьева, И. В. Дубровиной. В исследовании приняли участие учащиеся школ г. Красноярска: 72 учащихся 4-х классов, 69 учащихся 7-х классов, 65 учащихся 10-х классов. Обработка данных проводилась с помощью контент-анализа и расчета первичных статистик. Результаты. В представлениях школьников всех возрастных групп о психологически благополучном человеке отмечается единство в описании витального («радость жизни», «энергичный») и экзистенциального аспектов («чувствует себя успешным», «стремится к лучшей жизни», «проявляет себя»). В описании социального компонента наблюдаются различия, обусловленные социальной ситуацией развития каждой возрастной группы. Подавляющее большинство респондентов (81%) отметили, что школьная среда оказывает влияние на психологическое благополучие, прежде всего это отношения с учителями и одноклассниками. Организация образовательного процесса рассматривается школьниками, с одной стороны, как возможность персонализации обучения и развития, а с другой – как система выстраивания отношений между субъектами школьной среды. Существуют возрастные различия в переживании отдельных компонентов психологического благополучия: для обучающихся 4-х и 7-х классов более важен витальный компонент, связанный с предметнопространственной средой образовательного учреждения, для 10-классников – экзистенциальный, предполагающий возможность саморазвития. Социальный компонент (общение, отношения с учителями и одноклассниками, возможность участвовать в разных видах деятельности) в равной степени важен для всех возрастных групп. Заключение. В создании психологически комфортной образовательной среды важно учитывать психофизические особенности и представления о такой среде той социальной группы, для которой эта среда создаётся. Главным фактором психологического благополучия для школьников является благоприятный психологический климат в образовательном учреждении.